การเรียนรู้ข้ามวัฒนธรรม คือ

บริบทที่เห็นว่าเหมาะสมสำหรับการเรียนรู้ระหว่างวัฒนธรรมในห้องเรียนคือบริบทที่ส่งเสริมการได้มาซึ่งความสามารถระหว่างวัฒนธรรมซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบที่กล่าวมาข้างต้น ตัวอย่าง:

• การสื่อสารระหว่างสมาชิกของวัฒนธรรมที่แตกต่างกันทางอีเมล: ยังไม่เป็นมาตรฐานในการเรียนในชีวิตประจำวัน แต่มีจุดประสงค์ที่เป็นประโยชน์มากมายสำหรับการเรียนรู้ระหว่างวัฒนธรรม
• ข้อความที่พิมพ์จริง: ข้อความที่สวมใส่เป็นสื่อที่เหมาะสำหรับการเรียนรู้ระหว่างวัฒนธรรมเนื่องจากเป็นพื้นผิวของวัฒนธรรมเฉพาะและประวัติศาสตร์ในขณะเดียวกันก็มีแง่มุมทั่วไปเกี่ยวกับวัฒนธรรม ช่วยกระตุ้นการระบุตัวตนและมีตัวเลือกมากมายสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ นอกจากนี้ยังอาจกระตุ้นให้เกิดการอภิปรายในแง่มุมของอัตนัยเช่นเดียวกับวัตถุประสงค์วัฒนธรรม - ตัวอย่างที่เป็นประโยชน์: ชุด Noughts and Crosses ของ Malorie Blackman , "A Pair of Jeans" ของ Qaisra Shahraz; ข้อความที่ไม่ใช่เรื่องแต่งก็มีประโยชน์อย่างแน่นอนในบริบทนี้เช่นกัน
• ภาพยนตร์: ภาพยนตร์ของแท้โดยเฉพาะอย่างยิ่งช่วยเพิ่มความสามารถทางภาษา (และความอ่อนไหวระหว่างวัฒนธรรม) เพราะมันหมายถึงการติดต่อโดยตรงและแท้จริงกับ L2; นอกจากนี้ยังรับประกันการเข้าถึงการประเมินผลของสื่อโสตทัศน์และอาจเป็นตัวอย่างสื่อใหม่ที่มีประโยชน์เช่นBend It Like Beckham , Save the Last Dance , My Beautiful Laundrette

ความแตกต่างทางวัฒนธรรมในการเรียนรู้

ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้ระหว่างวัฒนธรรมคือการเข้าใจความแตกต่างทางวัฒนธรรมในกระบวนการเรียนรู้ โปรแกรมการเรียนรู้ระหว่างวัฒนธรรมจะได้รับประโยชน์อย่างมากจากการวิเคราะห์แนวโน้มทางวัฒนธรรมในกระบวนการเหล่านี้ ด้วยการทำเช่นนั้นนักการศึกษาจะเห็นได้ว่าคนพื้นเมืองในอเมริกาได้รับผลกระทบจากบรรทัดฐานของห้องเรียนอย่างไร ในรูปแบบการเรียนรู้ของชาวอเมริกันพื้นเมืองเด็ก ๆ จะรวมอยู่ในชุมชนและมีประสบการณ์มากมายในการทำงานร่วมกันและผู้ใหญ่ในรูปแบบการผลิต

• ตัวอย่างเช่นสมาชิกของชุมชนอเมริกันชนพื้นเมืองและชาวอเมริกันที่เป็นมรดกทางวัฒนธรรมของชนพื้นเมืองชอบที่จะเรียนรู้ในกลุ่มที่ทำงานร่วมกันแทนที่จะเป็นรายบุคคล ครูในโรงเรียน Zuni จัดโต๊ะของนักเรียนเป็นวงกลมและจัดกลุ่มจากจุดศูนย์กลางหมุนไปรอบ ๆ ช้าๆเพื่อจัดการกับสมาชิกทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน [2] Zuni เป็นชนเผ่าพื้นเมือง - อเมริกันจากปัจจุบันแอริโซนาชายแดนนิวเม็กซิโก การจัดโต๊ะนักเรียนในลักษณะนี้เข้ากันได้กับแนวโน้มทางวัฒนธรรมที่กว้างขึ้นของความชอบสำหรับการเรียนรู้ร่วมกัน [2]นอกจากนี้การวิจัยพบว่ารูปแบบการสื่อสารระหว่างกลุ่มชนพื้นเมืองและกลุ่มชนพื้นเมืองที่เป็นมรดกทางวัฒนธรรมแตกต่างจากคำสั่ง "ทางการ" ของยุโรป - อเมริกา ตัวอย่างเช่นการพูดช้าลงการจ้องมองแบบกระจายระหว่างสมาชิกในกลุ่มการขัดจังหวะของครูบ่อยขึ้นและเวลารอนานขึ้นระหว่างคำถามของครูกับคำตอบของนักเรียนเป็นคุณสมบัติบางประการของการเรียนรู้แบบชาวอเมริกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งพฤติกรรมเหล่านี้ทั้งหมดสามารถสังเกตได้ในนักเรียนของนาวาโฮ [3]ดูเหมือนจะมีความเชื่อมโยงระหว่างความชอบในการทำงานร่วมกันที่เห็นในกลุ่มเฉพาะเหล่านี้และรูปแบบการสนทนาที่พวกเขาต้องการมีส่วนร่วม
• การเรียนรู้อย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการมีความแตกต่างกันระหว่างวัฒนธรรมตะวันตกและวัฒนธรรมพื้นเมือง การเรียนรู้ทั้งแบบเป็นทางการและไม่เป็นทางการมีองค์ประกอบสองส่วนโดยหนึ่งดูจากสถานการณ์ / การปฏิบัติและอีกส่วนหนึ่งจากกระบวนการเรียนรู้ วิธีการเรียนรู้ของชนพื้นเมืองมักถูกมองว่าเป็นคนชายขอบหรือถูกเลือกปฏิบัติในการเรียนอย่างเป็นทางการเพราะไม่เป็นไปตามวิถีการเรียนรู้ของสังคม [4] การสามารถเข้าใจกระบวนการเรียนรู้ผ่านการเรียนรู้แบบไม่เป็นทางการและสร้างความเชื่อมโยงว่าเกิดขึ้นได้อย่างไรในสังคมปัจจุบันผ่านการเรียนรู้อย่างเป็นทางการจะเป็นประโยชน์และช่วยให้เราเรียนรู้ได้มากขึ้น มันง่ายเกินไปเมื่อพูดว่าการเรียนรู้อย่างเป็นทางการเกิดขึ้นในสถาบันและการเรียนรู้แบบไม่เป็นทางการเกิดขึ้นนอกสถาบันเท่านั้น

การวิเคราะห์ความแตกต่างทางวัฒนธรรมในการเรียนรู้สามารถให้ข้อมูลเชิงลึกใหม่ ๆ ที่เป็นประโยชน์ซึ่งสามารถนำไปใช้กับการฝึกฝนการเรียนรู้ระหว่างวัฒนธรรมได้ กล่าวอีกนัยหนึ่งเทรนด์การเรียนรู้เกี่ยวกับภูมิหลังทางวัฒนธรรมของนักเรียนสามารถใช้โดยครูเพื่อสร้างการเรียนการสอนที่มีข้อมูลดีมากขึ้น ตัวอย่างเช่นหากนักเรียนชาวอเมริกันในท้องถิ่นหรือชนพื้นเมืองอเมริกันอยู่ในโปรแกรมการเรียนรู้ระหว่างวัฒนธรรมครูสามารถสื่อสารความรู้โดยสร้างบรรยากาศการทำงานร่วมกันมากขึ้นและปรับจังหวะการพูดให้สอดคล้องกับนักเรียน

กิจกรรม

เช่นเดียวกับกิจกรรมส่วนใหญ่ที่ใช้ในห้องเรียนกิจกรรมสำหรับการเรียนรู้ระหว่างวัฒนธรรมควรจะคำนึงถึงขอบเขตของการเรียนรู้ทางอารมณ์นั่นคือเพื่อให้นักเรียนมีแรงจูงใจและช่วยให้พวกเขาระบุหัวข้อที่จัดการได้ สำหรับการเรียนรู้ระหว่างวัฒนธรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากสาขาวิชานี้มีแนวโน้มที่จะกลายเป็นเรื่องละเอียดอ่อน

• ตัวอย่างของกิจกรรมที่มุ่งเน้นไปที่แบบแผนและอคติที่ผู้คนมักจะมีชื่อว่า "ใครควรได้รับการว่าจ้าง" แบบฝึกหัดนี้กระตุ้นให้นักเรียนเลือกจากผู้คนจำนวนมาก (จากวัฒนธรรมที่แตกต่างเพศที่แตกต่างกันและอายุที่แตกต่างกัน ฯลฯ ) บุคคลที่พวกเขาจะจ้างจากมุมมองของนายจ้าง
• ส่วนใหญ่การออกกำลังกายที่มีความเชื่อมั่นในการสนับสนุนการเรียนรู้วัฒนธรรมแนะนำและในการนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการส่งเสริมการเอาใจใส่เป็นของบทบาทธรรมชาติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสนับสนุนนักเรียนในการเปลี่ยนมุมมอง: วัฒนธรรมของตนเองกลายเป็นสิ่งที่แปลกและถูกมองจากภายนอกในขณะที่วัฒนธรรมเป้าหมายเริ่มคุ้นเคย
• กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวและชุมชนเช่นการทำงานร่วมกันช่วยนักเรียนชาวอเมริกันเชื้อสายพื้นเมืองในห้องเรียนบางด้าน หลายคนคุ้นเคยกับการทำงานร่วมกันดังนั้นพวกเขาจึงทำงานเป็นกลุ่มและมีปฏิสัมพันธ์กับคนรอบข้าง อย่างไรก็ตามพวกเขายังคงให้ความสนใจเมื่อทำงานเป็นรายบุคคล เนื่องจากนักเรียนชาวอเมริกันพื้นเมืองคุ้นเคยกับการทำงานร่วมกันพวกเขาจึงสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมกลุ่มที่ไม่สร้างความแตกต่างระหว่างนักแสดงและผู้ชมแต่ละคน ในทางกลับกันพวกเขามีความเต็มใจที่จะแสดงหรือมีส่วนร่วมทางวาจาน้อยลงเมื่อต้องพูดคนเดียว (ในฐานะปัจเจกบุคคลแทนที่จะเป็นกลุ่ม) [5]นอกจากนี้ยังพบว่านักเรียนชาวอเมริกันพื้นเมืองไม่ต้องการพูดคุยเมื่อครูพูดกับนักเรียนทั้งชั้นซึ่งแสดงให้เห็นว่าพวกเขาชอบทำงานเป็นกลุ่ม